去年，2013年，秋天接獲花蓮阿美族朋友的電話
她邀請我今年的夏天能夠去花蓮見晴國小
幫忙帶中高年小朋友的課程
她本來希望我能夠帶繪本創作的課
不過，我覺得繪本創作對孩子而言有些難度
所以我建議先以「閱讀與寫作」為主
而且，我希望以後能夠固定、長期的去花蓮
這樣才能夠將課程延續，能夠做得更寬、更廣，也更深
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| 當天一大早從台北出發，下午直接開始課程 |
當然開心的答應，可是，我掛上電話後
開始反悔了.......
我從沒帶過什麼閱讀與寫作的課呀！
而且，我小學的作文、中學的作文，也不怎樣啊！
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| 小朋友專心寫作的表情 |
不過，從小我就搞不清楚－－
老師常說：
「.......寫作文要『引經據典』、多用『成語』，
這樣分數就會比較高。.......還有，
寫作文不要『陳腔濫調』.......」
呃，老師，那請問
「引經據典」、「成語」和 「陳腔濫調」要怎麼區分？
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| 這群太魯閣族的孩子超級認真的！ |
還有，老師說
作文題目的命題一下來，就決定體例的形式：
「記敘文」、「說明文」或「論說文」
可是，為什麼原本應該是「論說文」體例的題目
不能用「記敘文」來表達詮釋呢？
如果記敘文能夠以故事的形式，論述主題想法
這樣不是在眾多作文裡，更能夠脫穎而出嗎？
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| 寫作完成，分別孩子大聲朗讀 |
btw，我就是不想要跟別人寫得一模一樣啦
這就是我為什麼想要在花蓮開辦「閱讀與寫作」課
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| 閱讀與寫作課，也要跟音樂結合！ |
這次的閱讀與寫作課程裡，有很重要的一門課
（其實，每堂課都很特別、很重要啦）
我帶了兩本無字圖畫書，讓孩子們一起閱讀
其中，當然少不了2014年凱迪克榮譽獎(Caldecotte Honor Book)
魔法畫筆 首部曲 《旅程》Journey！
以下略略分享為期三個下午的課程分享：
七月，陽光四溢，迎面吹來的是熱風，拖著一車的圖畫書，還沒想到如何避暑就已經到了花蓮最陽光的地方──見晴國小。
第一次把閱讀和寫作的課程結合一起，也是第一次把這樣的課程帶到都市以外的城鄉，尤其是要面對太魯閣族的孩子，心裡很是忐忑：會不會我講的故事、甚至是我的普通話，這群太魯閣孩子聽不懂呢？
其實，真的想太多。
和孩子一起閱讀好的故事，好的書籍，是最好化解尷尬、建立關係的最佳方式。在共讀的世界裡，不是「我大人、你小孩」的空間，而是一起在圖畫和文字裡交織出的緊密關係。第一天的課程，我們先玩了一些自我介紹的文字遊戲，閱讀一兩本有趣的圖畫書，並為這本書寫續集，然後大聲唸給大家聽。第二天先進行閱讀兩本圖畫書，我一邊唸故事一邊走到小朋友座位旁，看著他們專注的眼神、渴望知道故事是如何發展。故事走到曲折處，停下來讓孩子們對著圖畫發表意見、預測後面的情節，你一句我一句，有時候猜對、有時候講錯，翻頁時總會有個大驚奇。這就是閱讀的魅力；透過聽故事、對圖畫的想像，接下來的寫作是「短詩」，有畫面、有聲音、有趣味的短詩。
第三天是重頭戲，很多大人都很怕跟孩子閱讀無字圖畫書，沒有故事文本要如何說故事呢？沒有固定的說故事順序，從哪裡開頭、主角叫什麼名字、該怎麼轉折和結束呢？最怕的是，我們在圖畫裡找不到方向，更抓不到孩子眼睛和耳朵。無字圖畫書的美和巧妙，就是在上述的問號裡。前兩天的課程安排，都是為了這一天而鋪陳，訓練孩子對文字的表達、唸出聲音訓練表達、讓孩子參與閱讀文字沒有敘述到的圖畫、預測故事的發展。有了上述的暖身，接下來就是──
讓孩子自己說故事！
大人很怕「唸」無字圖畫書，那何不當個聽眾，換孩子當說書人、唸故事給我們呢？閱讀圖畫和閱讀文字的不同，最大的關鍵在於兩個，一個是從哪裡開始，另一個要閱讀什麼。為了使小小說書人能夠勝任的愉快，先玩「故事接龍」的遊戲。《狼來了》（三之三出版），繪者厲害的運用黑白之間的對比，玩出幾何圖形、氣氛氛圍、黑白之間的轉換，述說緊張刺激、卻又溫馨的故事。這樣的黑白氛圍表現，沒有多餘的圖面、沒有誇張的技法，單純的黑白很直接的能夠讓讀者感受到故事的軸線。我將教室裡的孩子分作兩組，每組輪流派出一位孩子，講述圖畫裡頭的故事。這樣的故事接龍，可以訓練孩子的眼睛、對圖畫的解讀，訓練孩子的耳朵、留意聆聽前一組孩子所說的故事，也訓練孩子的表達和邏輯能力。
故事接龍結束後，我們一起重新閱讀，邊翻閱邊解釋圖畫裡頭的細節，有遺漏的細節加以補述，孩子們講得不錯之處給予鼓勵。經過重新閱讀後，孩子們對於閱讀圖畫有進一步理解，我們接下來就是進行「無字圖畫書的集體創作」。
我拿出了魔法畫筆首部曲《旅程》，小女孩搭乘紅色小船，進入了一座神祕城堡，城堡的天空上有一隻紫色的鳥，孩子們一看到這本書的封面眼睛都睜得大大的，深怕漏掉圖畫中任何的小細節。紅色的扉頁，畫著淺灰色的交通工具，我們的想像力搭著各種不同的交通工具來到書中的奇幻世界。書名頁，樹上掛著藍色燈籠，小女孩騎著滑板車會走進什麼樣的世界呢？
圖畫的閱讀，孩子比起大人有更豐富的語彙和想像力。經過黑白無字圖畫書的練習，孩子對於集體創作表現出更強烈的企圖心，舉手發言絡繹不絕，插話的更不在少數。孩子創作，我在一旁就是提醒一些語句的轉換、標點符號等小地方。集體創作完了，在一邊看圖一邊把故事念一遍。突然有孩子大喊：「等等，老師你看後面的那個男生原來在這裡就出現了欸！」又有孩子插話：「還有這個，紫色的鳥……」馬上又被插話了：「還有郵筒！」
無字圖畫書的魅力，超乎想像之外。我們不需要唸故事，孩子們自己就會講一堆故事了，甚至會比我們說得都好。
（花蓮見晴國小的集體創作）
有一個小女孩，孤單的一個人，沒有朋友。
她回到家，看見媽媽一邊煮飯一邊講電話。
她帶著風箏去找爸爸，爸爸忙著看電腦。
她拿著球去找姊姊，姊姊忙著看書。
小女孩只好走回自己房間，貓咪窩在地上，小女孩窩在床上。
貓咪受不了刺眼的光線走了出去，在地上留下一支紅色的筆。
小女孩拿起筆，在牆壁上畫了一扇門，就走了進去。
哇！這是什麼樣的綠色世界啊？
小女孩來到溪流前，畫了一艘小船，順著小溪，
來到一座「水道城堡」。城堡的交通工具都是船。
這裡的人熱情的向她打招呼！
高塔上有人在大聲地呼喊，原來小船走到水道盡頭。
船就撲通的掉下去，小女孩靈機一動，在空中一邊翻跟斗、一邊畫圓。
原來她畫的是一個熱氣球！高塔上的人看到小女孩平安無事，小女孩。
這時，有兩艘飛船在追捕一隻紫色的鳥，飛船上的人抓到紫色鳥就把它關進金色籠子裡，回到戰艦上。小女孩悄悄的跟在後面。
士兵把紫色鳥檯到金色神殿裡，小女孩偷偷摸摸的爬了上去，
趁士兵不注意時，小女孩趕緊抱著籠子沖出去，跑到船尾放走紫色鳥、讓他自由。
艦長很生氣把紅色筆丟掉，命令士兵把小女孩抓起來，關在空中監獄。
紫色鳥叼著紅色筆來找小女孩，小女孩畫了一個神祕方塊──魔毯。
紫色鳥帶著小女孩在美麗的繁星下飛行，停在一顆大椰子樹下，
樹幹上有個紫色小門，紫色鳥和小女孩走進小門，回到自己家門前的郵筒。
紫色鳥飛向自己的主人，小男孩拉起小女孩說：「謝謝你救了我的鳥。」
小女孩畫了紅色的圓，小男孩畫了紫色的圓，這兩個圓變成一個雙人腳踏車，一起探險。
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